高層次的校長進行教育領導時，通常可以兼顧行政管理者及學校領導者兩角色，並扮演被期望與自己想展現的角色。在工作中，經常顯示出對不同事務的著力程度不一，不重視的部分可能成為校務的死角。教育領導的核心在追求卓越的教育品質，但卻不能有違反教育的本質。
而透過遴選機制，選出具有教育領導特質的校長，即是「先找對人」，才能做對的事以及決定作做何事；「做那些事」可以訂概要式的權利義務來規範校長，但不違反學校本位發展原則，並辦理各種校長工作坊，提供實務的領導策略及交流。鼓勵校長秉持「刺蝟原則」，以教育本質為中心，兼顧學生需求與學校本身的優勢條件發展學校特色。
原文連結http://www.ericdigests.org/2003-4/school-leadership.html
13 則留言:
體會深刻，令人感動！
領導本就由「人」出發，因此「適才」確實左有領導品質甚鉅。對的人，可以革新制度，作對的事；但若沒有合適之才，再好的制度也可能難以發揮其效益。看似簡單的道理，卻相當發人深省。
校長確實是提升學校教育品質的關鍵人物，校長的領導包含行政領導與教學領導兩大領域，而其領導風格亦會有所不同，若處理不佳，可能導致雙系統對立的情形發生，學校的全體人員將會是受害者。因此，校長的遴選制度是相當重要的，選出正確的教育專家與領導家，對學校的發展具有關鍵性的影響力。在英國，中央政府與地方政府皆不干涉學校校長的遴選，而是由各個學校的教育委員(包含學校人員、家長與社區人員)遴選出適合該校的校長。我想這也值得讓我們省思我國校長遴選制度，或許可以選出更適合每個不同地區和特色的學校領導者。
除了校長本身之領導特質外，我認為校長也須具備知人善任之能力，找對人，將自己的權力下放，實行績效責任制，或許會使校務的死角減少。
相信校長的領導，因從[心]出發，同時也需要對校長的品格和操守有相對的要求.
文中所提：「先找對人，做對的事。」
或許學校評鑑制度外，可增加校長評選制度，會讓整個學校的特色與領導更具特色。
「校長工作坊」是個很不錯的策略，校長兼的學習不僅僅是相近年齡校長兼的學習，更可發揮「師傅校長」的功能，經交流後也會反思應改進之處，一起為教育打拼！
「找對人，做對的事」，在在顯示學校領導者應有的洞見與判斷力，然而，身為領導者，更應身體力行、積極參與學校事務，並以身作則，讓成員由衷信服，並透過其教育信念與工作價值，引導全體成員努力，以改變傳統階層體系的命令系統，進而轉為理念、價值、承諾的道德權威才是。
我國校長遴選制度就校長辦學績效之評鑑決定是否予以遴聘，但至今校長評鑑制度未有一致性指標，如何發展出公平且能提供績效責任的校長評鑑指標系統為當務之急。
校長擁有行政管理與促進學習的雙重身份，如何「找出對的人，做對的事」？國內的校長遴選制度，以選出適合的校長人選，而校長進入學校才正是展現其專業之時，此時對其的檢核更為重要。
領導的定義和種類不及被載
不過我喜歡你的定義和表達
impressive
有時候校長想推動自己的理念發展學校特色，但不如意時要如何應變，這就需要校長的特質與經驗了。
校長站在學校管理的至高點, 必須考量學校的最高利益, 是否能堅持, 忍受不能令全部人滿意的焦慮, 適才的確很重要
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